对幼儿园室内环境加以合理布置，不利于确保幼儿的健康成长。本文笔者从幼儿园室内环境对儿童健康成长的价值、幼儿园室内环境创设不应坚决的基本原则以及幼儿园室内环境的创设策略等方面对幼儿园室内环境的创设展开了探究，期望对涉及幼儿教育工作人员具备糅合意义。关键词：幼儿园室内环境创设策略前言：幼儿时期是孩子由“自我中心”的自然人向社会人过渡性的关键期，因此，较好的幼儿园室内环境创设对儿童的健康成长具备极其重要的价值。[3]强化对幼儿园室内环境的创设是每个幼儿教育工作人员所不应注目的重点问题。
一、幼儿园室内环境对儿童健康成长的价值(一)较好的室内环境不利于幼儿的身体健康发展在教室的区角内，比如娃娃家、建筑区里放置的半成品，通过幼儿参予制作，可以使其在游戏的过程中强化动作的协调性和小肌肉的灵活性。在室内公共区域内布置关于安全性科学知识的物品，少见的有安全性标识，如“应急出口”、“小心电线”等。还可以布置在应急情况下的求救电话，如110、119、120等，在老师的率领下，小朋友通过角色扮演展开军事演习训练，这有助幼儿较好的生活习惯和能力的教导。
(二)较好的室内环境不利于幼儿社会性的发展人与自然的幼儿园环境能唤起幼儿之间、幼儿与成人之间的社会性恋情，比如在幼儿园中张贴一些卡通人物的画报，在教室中放置地球仪，都会作为幼儿间和幼儿与成人间交流点子的话题。在交流的过程中，幼儿不但可以向别人传达自己的思想，还可以征询他人的观点。
在潜移默化中，幼儿需要慢慢地挣脱自我中心，由自然人向社会人改变。(三)较好的室内环境有助唤起幼儿自学的兴趣许多幼儿园的教室内另设植物角，幼儿在特地栽培植物的过程中不但可以仔细观察植物的生长过程，感官植物的多样性和独特性，还需要从大大的思维中唤起其探究兴趣。
例如通过对天平的理解，使孩子们懂各种材料的质量都可以分析成砝码的质量，在砝码的以此类推中可以展开数学的运算自学。(四)较好的室内环境可以熏陶幼儿教导较好的生活卫生习惯幼儿时期正是生活身体健康习惯的教导期，在这期间使幼儿教导优良的习惯不会使其受用终身。
很多幼儿园在图书架上贴上了非常简单易懂的书名小标签，幼儿在读者完后，就不会按照书名心态地将其凑齐。在教室门厅设置了换鞋区，每个鞋子抽屉上都标明了号码和幼儿的名字，幼儿在换完鞋子后，不会将自己的鞋子放在适当的抽屉内。在洗手间的墙壁张贴上之后后洗澡的儿童画报，孩子们在潜移默化的影响下，构成了较好的卫生习惯。
二、幼儿园室内环境创设不应坚决的基本原则(一)实用性原则我国知名教育家陈鹤琴先生指出“幼儿园环境是幼儿所认识的，能给他以性刺激的一切物质。”[3]室内环境决不是材料的六边形，更加不仅仅限于装饰起到，它是增进幼儿健康成长的一部分。在创设室内环境时，我们要坚决实用性原则，充份考虑到物品的放置方位、墙壁的强弱等因素，并且应向孩子的必须抵达，设计需要增进幼儿健康成长的室内环境。
(二)幼儿主体性原则在幼儿园环境创设中，不应将环境作为隐性课程只想地利用一起。实质上，幼儿园大部分放置的都是教师们的作品。
环境的布置确实沦为了装饰品和摆放，或者可供学习者参观喜爱，或者可供家长观看称赞，或者可供领导者检查评阅，毕竟忽略环境教育的想法。还有很多幼儿园将幼儿的作品头顶挂一起，几乎让幼儿有望不能及，更加不有可能让幼儿与环境对话一起，借此自学和糅合到新的科学知识。
在环境的创设中要以幼儿为主体，教师起着引导和辅助起到，教师应与幼儿联合确认室内环境创设的主题、风格、材料等，充分考虑环境创设否合适幼儿的身心发展阶段。(三)安全性原则在幼儿园的环境创设中，应该首要考虑到安全性问题。然而，很多幼儿园却没意识到安全隐患于是以不存在于自己精心布置的环境中。幼儿园不该在楼梯台阶处挂相框、幼儿作品、玩具摆放等物品，使孩子在上丢下期间的注意力集中于在脚下，防止安全事故的再次发生。
幼儿园中不应尽量避免用于棱角锐利的桌椅和教具。许多棚顶悬挂物也不应搭配质量较轻的装饰品。
在创设室内环境的过程中也不应留意地面否减震、搭配材料的韧程度否适合、室内否摆放了剧毒或刺刀的植物、楼梯和窗口的护栏否安全性等。[1]三、幼儿园室内环境的创设策略(一)幼儿园室内公共区域的创设幼儿与家长每天入园时，年所认识到的就是幼儿园的室内公共环境，还包括大厅、走廊、楼梯、墙面等公共环境，这些环境不应是动态的、具备感染力的。
大厅是来访者入园的第一站，大厅的设计不应当是坦率的、压迫的。幼儿园不仅要将本园特色、办学理念凸显出来，还不应做生动、开朗、充满著童话色彩，让每个幼儿都不愿回到幼儿园，使幼儿享有归属感，给家长带给认同感，更加给来访者以视觉的冲击。
走廊可以展出的物品有很多，可以放置动植物标本，以减少幼儿的科普知识，可以在节日里放置节日讲解和庆典仪式的图片，以减少幼儿的风俗文化科学知识。走廊拐角可以设置亲子图书馆、建构区、小餐馆、影剧院等对外开放的区域，这样能为家长与幼儿之间，有所不同年龄的孩子之间获取交流的场所。有所不同年级的公共走廊不应放置适龄的陈设物品，这既不利于幼儿身心的身体健康发展，又能根据幼儿的有所不同理解水平获取适当的隐性教育。
当然，放置的物品要在幼儿可以看清的范围内，便于幼儿理解与交流。幼儿园的楼梯台阶处不应挂图片、玩具之类的摆放，这样不会更有幼儿的注意力，引起安全事故，同时，还不应留意楼梯间的高度要适合幼儿的身体发展情况。台阶须要另设彩色的防滑条，便于引发幼儿安全意识并避免摔倒。[2]楼梯拐角处可以摆放适合幼儿体重水平的垃圾桶，这样有助培育幼儿的环保意识。
幼儿园最不具表现力的室内公共环境要数墙面布置了。通过墙面的设计可以展现出幼儿近期的活动图片、绘画作品、园内新闻、热点话题等，这样既需要反映出有幼儿的建构能力和身心发展水平，又能使家长对孩子的园内生活做到更进一步理解。信息栏是幼儿园必不可少的部分。
对话信息栏可以分两种，第一种是设置在幼儿园门口的信息栏。这种信息栏上应当张贴园长寄语、近期园内的公共活动、身体健康教育专栏、每日餐饮食谱和通报家长的信息等，便利幼儿园与家长的信息交流。
第二种是设置在每个班级门口的对话栏。上面还包括教师的概述、每日课程决定、通报家长的信息等，便于各个班级与家长和园内管理人员的交流和信息的传送。
要留意的是对话栏必须主动改版信息，并给家长获取信息反馈栏、意见和建议栏。(二)幼儿园教室环境创设教室是幼儿在幼儿园中生活的最主要的场所，更加应当精心布置，各教室都要顺应当班级小朋友的年龄发展特征，并且引人注目班级文化特色。门厅是家长和孩子转入教室的第一站，应当在这个区域设置更衣柜，并将其交叉漆成最少两种颜色区分开，在每个柜子上都要标明序号和幼儿姓名，便于家长与幼儿识记。门厅还不应张贴每日的天气预报，天气预报的设计要精美可爱、不具备吸引力并且非常简单易懂，便于幼儿辨识。
报导登记表也应当设置在门厅处，教师需要在第一时间理解幼儿的入园情况。教室墙面不应充分利用。每个教室都是孩子们生活的小单位，墙面的布置无法随便地用色彩冲刷，更加不该为了美观而使用杂乱无章的图形重新组合，每个班级的墙面都要环绕一个大主题来确认。
还可以设计具备特色节日类的主题，必须留意的是，在设计教室墙面的时候，要以幼儿为主体，教师起引领起到，与幼儿一起确认设计主题。这样设计的墙面才能合适幼儿的身心发展并具备教育意义，使幼儿在设计的过程中充份感受到主人翁的地位，借此提供体验和成功感。
活动区角是幼儿展开游戏和自学的小区域型环境。布置较好的活动区角可以沦为幼儿间交流恋情、互惠互学的环境，并需要增进幼儿展开找到和探寻。活动区角应当还包括植物区、娃娃家、建构区、实验区、手工区、图书区等。此外，协助幼儿创设“悄悄话区”或“安静区”也不利于幼儿的身心发展。
区角的布置中不应留意在物品放置处设置该物品的标签，便利幼儿交还。区角架子高度一定要合适该年龄幼儿的体重特征，不应过低。动静区域要有效地隔绝物品，做布局科学合理。
每个区角都要设置名称标签。区域前方可以设置容许人数的标志，各区角都要充分发挥其适当的大力的引领起到，使幼儿在游戏和动手操作者的同时增进其身心健康发展。结语：综上所述，幼儿园环境的创设必须我们多思维和多糅合顺利的幼儿园室内环境创设经验，敢于展开科学的实践中和创意，充分利用好环境这门“隐性课程”，使幼儿在这一天地里去探寻、找到和建构，让环境在幼儿各方面发展中起着积极向上的起到。
参考文献:［1］李兰生．学前教育法规政策的解读运用［M］．南京:南京师范大学出版社，2012．［2］张宗尧，赵秀兰．托幼中小学校建筑设计手册［M］．北京:中国建筑工业出版社，1999．［3］李季湄，肖湘宁．《幼儿园教育》［M］．北京：北京师范大学出版社2003.。
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